为了更好地实施主题探究课程，让课程更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的需要，乐余实验幼儿园展开了项目式主题课程分享活动。活动中，教师从幼儿的视角出发，追随幼儿的兴趣，预设与生成相结合，多种活动形式有机整合，围绕主题脉络，区域、集体活动，环境支持，资源利用、活动评价、活动反思等多方面分享交流，吸引大家走进一个个鲜活有趣的课程。

一、追随儿童，聆听精彩。

小1班

温馨、安全、充满童趣的教室帮助幼儿、家长、老师及幼儿园之间建立起爱与信任，幼儿逐渐认识集体、走入集体生活、渐渐地喜欢集体生活。
       环境中充分尊重了幼儿的权利：在各个区域设置空白的网格架，减少装饰性布置，把更多的空间留给幼儿。教室处处呈现着幼儿游戏的痕迹，让幼儿与幼儿园紧密联系着。

小2班

在课程开展的过程中，教师借助绘本帮助幼儿解决一些生活上的问题，如《我会自己上厕所》《放学谁来接》等，减少幼儿的焦虑感。区域中设置与幼儿园和新朋友相关的听力游戏，不仅锻炼了幼儿的专注力和倾听习惯，更帮助了幼儿熟悉朋友和集体。

小3班

在两个月的课程开展中，教师始终追随幼儿的活动足迹。先后调整了来园签到、美工区桌面环境，将更多的空间还给幼儿。并重点关注幼儿活动过程中与材料的互动，多维度呈现幼儿作品，及时记录幼儿的想法。

小4班

来园签到体现了自主性、趣味性、可塑性，借助这一环节，让幼儿知道自己要做什么，更好更快地适应幼儿园；生活区与角色区融合，将技能练习和游戏结合，在游戏行径的过程中捕捉幼儿的兴趣，发现产生的问题，解决问题，将区域与主题生态化，区域的融合也充分体现了生活化、动态化、游戏化。孩子在这些活动中也逐渐变得自主、自立，达成制定的目标。

小5班

怎么智慧地让儿童会排队呢？小5班的老师对此产生了思考，生发了课程。在区域游戏中，游戏材料的及时跟进、游戏后的及时分享使得孩子们在游戏中的的自主性、想象力都得到了很大的发展。

中1班

教师从环境、资源和材料入手，为孩子们提供支持。在课程行径的过程中，发现孩子们“长大了”的显性表现：木工坊里的锯子怎么使用？经过自主探索、不断尝试和发现，孩子们掌握了工具使用的技巧，现在已经能按照设计图纸，熟练地锯下“完美”的木段啦。

中2班

甜甜的蛋糕是小朋友的最爱，好玩的黏土也是深得他们的心，在玩的过程中追随幼儿，发现幼儿的问题，一起解决。

中3班

攀爬是富有挑战和趣味的运动项目，孩子们在游戏过程中提出：“木梯只能在这吗？”围绕这个问题开展了一系列探索，孩子们在游戏中不仅收获了运动技能，还学会了解决问题的能力。

中4班

孩子们进入中班以后，已经萌发了“我长大了”的自豪感。教师捕捉到到这个点，带着孩子们从自我管理、我学会的新本领、帮助他人等多方面开展了系列活动。

中5班

中班的孩子来到新的幼儿园、新的班级，面对一群新的朋友，他们会有什么故事发生呢？中5班的老师带着孩子们围绕“新园新生活”“我长大了”“我的新朋友”三个方面做了分享。特别是孩子们在自然角活动中生发了“一起去种植萝卜”话题，让他们的探究有了更多的可能。

二、高位点拨，调整方向。

活动最后，龚慧叶园长结合此次分享进行了点拨，为大家指明了方向。龚园长指出：课程是一个动态的行径过程，会随着不同儿童本源随之变化。在开展项目式主题时，要注重主题、游戏、活动的动态化，有动态的行径意识，采用动态问题驱动的方式，捕捉幼儿的问题，引导幼儿解决问题，从而生发新的课程点。